大家好！我是饶家伟，来自武汉市光谷第九小学，是朱乐平名师工作站“一课研究”团队第22小组的成员，很高兴能在“一课研究”微信平台上与您相遇。

　　随着社会的变迁，统计与人们的生活已经密不可分，生活离不开统计，统计也离不开生活。《数学课程标准（2022版）》第一学段（1-2年级）关于数据分类与整理要求：“能依据事物的特征，按照一定的标准进行分类；能发现事物的特征，并制定分类的标准，依据标准对事物分类；能够用语言简单的描述分类的过程；感知事物的共性和差异，形成初步的数据意识。”分类与整理从学生们的生活实际着手，注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，理解按不同的分类标准对事物进行分类统计，结果可能不一样。教师努力让学生在一个生动愉悦的氛围中学习分类与整理，让学生体会到数学就在自己的身边，学习数学的快乐，在快乐中去学数学。

　　《分类与整理》是新教材的一节融合《分类》与《统计》的一节新课。本课从解决实际问题入手，将分类的教学与计数紧密结合在一起，体现了分类教学的延伸与融合统计的有机结合。在学生理解分类的基础上，让学生动手操作进行分类并且将分类的结果进行整理。在分类计数后，让学生对计数结果进行简单的分析，体现了完整的统计过程。例1的情境从解决实际问题入手，将分类的教学与计数（统计）紧密的结合在了一起，体现了分类的学习目的。例1的情境和小精灵的话揭示了分类的含义，同时给出了分类的标准（不同的形状）。最重要的是同时揭示了分类的目的计数，从而体现出分类是收集、整理、描述数据的基础。而将这些内容呈现在幻灯片上，更有助于帮助学生确定小组讨论的方向。最后，以汇报讨论结果，结合多媒体呈现来展示3种分类计数的方法。

　　1. 鼓励学生能够根据给定的标准或自己选定的标准进行分类，亲身体验分类的结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。

　　2.使学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现分类的结果，认识事物的共性和区别。使学生能够对数据进行简单的分析，并能够根据数据提出简单的问题。

　　3. 通过学科实践活动，培养合作、交流意识，体会用数学语言表达现实世界的数系，感受数学学习的趣味性。

　　【学情分析：学生通过观察图片，很容易说出分类可以让同类的物体摆放整齐、美观、容易找到东西等初步认识分类的益处。】

　　师：其实分类问题在日常生活随处可见，你在生活中看见过有哪些分类的情景？能举出例子吗？（教师出示幻灯丰富学生的体验。）

　　【学情预设：进一步让学生明白“分类摆放有什么好处？”鼓励学生自主探索，小组合作，具体动手操作，有效地锻炼了学生的发散思维，不仅导入了分类，而且和解决问题有了联系，体现了新课标的“四基”和“四能”的思想。】

　　【设计意图：2022年版新修订的课标把“会用数学的眼光观察现实世界”作为数学课程要培养学生核心素养之一，通过数学眼光凸显基本的数学思想，分类思想是一种基本的数学思想，它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。心理学和教育学的研究成果认为，儿童数的概念的形成起始于对物体集合的感知，他们对物体数目的理解是建立在对物体的分类、排序和比多少的基础上的。】

　　【学情分析：学生通过摆一摆，观察气球图片，谈论说出分类让同类的物体摆放更整齐，便于整理和计数。】

　　【学情分析：学生很容易在象形统计表中了解很多数据信息，学会让学生提出数学问题，并解决实际问题，这是分类的目的。】

　　【学情分析：学生再增加新的图形的气球，打开学生的思维，多增加一些变式练习的学习，拓展学生的思维能力。】

　　【设计意图：这个环节学生在分类过程中积累了统计的思想，并有象形统计表和统计图形成。在后面新添加的两个气球对统计表和统计图的建构有很大的帮助。气球的分类，加强学科实践活动，增加了挑战性，也对孩子有一定难度，对分类和整理的现实意义。】

　　【设计意图：教师在动物园门前分类中，又一次用了刚才分气球的方法，根据题目意思，让学生复习方法，渗透思想，开放孩子的思维。后面又出示到售票处和戏水乐园，启发孩子们分类要根据现实实际具体的生活情境，选择合适的标准进行分类。】

　　仔细读一读题目，你认为这道题什么意思，应该怎么做；然后在小组中说一说，哪一组清楚题目的要求了可以和老师要求给大家说一说。

　　第一步：小组中先说一说这道题目的意思，哪组商量好了可以申请给大家讲一讲这道题让我们做什么，怎么做。

　　闯关2：（可以制成课件）完成书本30页的第3题，通过分一分，涂一涂，填一填。体会分类的过程。

　　师总结：同学们，今天我们不仅学会了把一些东西进行分类，并且进行整理成图、整理成表，还学会分类的标准不同，结果也不同。如生活中垃圾分类，机动车辆分类行驶等，今后你们在生活中还会遇到这样的问题，相信你们一定能够用你今天学习的知识来解决实际问题。

　　【设计意图：一年级学生年龄小，经验少，但是乐于接受新鲜事物，思维活跃，学生乐于回顾，注重把数学思维与现实世界联系起来，为学生提供丰富的感性认识和实践经验，激发他们的探究知识的兴趣，培养数据意识，为分类与计数拓展延伸打下良好的基础。】

　　《数学课程标准（2022版）》指出：“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”作为数学课程要培养学生核心素养三个方面。本节课，学生的核心素养的培养从已有经验和知识出发，创设生动有趣现实世界的超市情境。引导学生全身心地投入数学学习活动中，学生兴趣盎然地把自己喜欢的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学经验，成为数学学习活动中的探索者、创造者、发现者。教师主要是通过动手操作，让学生学会分类，并且能对一些东西按照适当的标准来分类整理，能整理成图或者表。在知识传授的过程中，注重渗透一些相关的数学思想：分类思想、集合的思想、统计思想、一一对应的思想。

　　教师先通过超市摆放图，让学生初步体会到分类的好处、分类可以有不同的标准，以及分类的重要性。在教学中，教师以学生比较熟悉的现实世界的话题——逛超市开始，学生用数学眼光来感受分类在生活中的重要性，然后以到游乐园参观，游乐园里什么东西最多？引入这节课的主题图——气球图，问：你能用自己喜欢的方法，把分类和计数的结果清楚地表示出来吗？（提示：可以画一画、写一写，也可以摆一摆。）然后，学生先独立思考再小组讨论分类的方法。再问：这些气球应该怎样分？然后请两位学生到黑板摆一摆，并说说摆的放方法，通过这样的教学过程，激发了学生学习数学的主动性和积极性。接着又问：什么形状的气球最多，什么形状的气球最好？然后加深难度问：怎样可以让别人一眼就看出什么形状的气球最多，什么形状的气球最好？让学生开动脑筋去思考解决的方法，从而介绍象形统计图这个概念，并且要让学生明白为什么要这样摆，这样摆有什么好处。让学生经历了从无序到有序，从无结构到有结构，学生们就更容易掌握这个知识点。

　　教师放手让学生合作探究不同的分类方法，培养了学生的动手和探究能力，请学生上台合作摆出他们的不同分类方法，问你们按什么分？学生按颜色分，并将他们所摆出的结果进行说明。这样不仅培养了学生的表达能力，更好地对所摆出的结果进行反馈，谁最多，谁最少？然后让学生提问。通过这样的过程，又将用数学纳入到了分类与整理中，让学生学会从分类与整理中提出问题、解决问题。通过练习学生从现实生活中去收集、整理、分析数据，知识得到了运用，能力得到了锻炼，并体会到分类整理在日常生活中的广泛应用。让学生感受到数学就在自己的身边，感受到数学的乐趣。

　　紧接着出示分气球，教师先给定分类的标准，按形状分，让学生在充分的动手操作中掌握分类的方法，学会用数学语言的“图”或“表”来表示整理后的结果。然后进一步探究其他分类标准得出分类标准不同，结果就不同，培养学生的数据意识。一年级学生的数学思维能力和数学语言表达能力是要通过训练、指导才慢慢形成的。分类与整理的教学从学生自己提出问题-对问题进行分析-为什么这样分类，环环相扣，顺应学生的思维发展，帖近学生的实际思维能力，将重难点突破。让学生在活动中感知分类的必要性，并学习了一简单的收集、整理、和描述数据的知识方法。因此，在课堂上要注意引导学生从不同的角度观察，提出不同的问题，感知不同标准分类是因为所要解决不同的问题策略。

　　第一阶段（1-2年级）是学生进入小学学习的开始，要充分考虑学生在幼儿园阶段形成的活动经验和生活经验，遵循本阶段学生的思维特点和认知规律，为学生提供生动有趣的活动，更好的完成从幼儿园阶段到小学阶段的过渡性学习。原义务教材中的分类内容是安排在“准备课”中的，并且只是安排了按单一标准分类的内容。之所以这样安排，原《教学大纲》根据心理学和教育学的研究成果，认为儿童数概念的形成起始于对物体集合的感知，他们对物体数目的理解是建立在对物体的分类、排序和比较多少的基础上的，因此，将分类、排序和比多少作为学生学习数和计算的知识准备，安排在了准备课中。

　　2022版的《数学课程标准》则将“分类”放在了“统计与概率”领域，突出了分类与统计的关系，体现了分类是如何作为整理数据的知识基础的。实验教材把“分类”作为准备性知识单独编排为一个单元。修订教材将分类与统计结合起来编排（这也是我们第一次出现统计的内容），强调在分类基础上收集、整理呈现分类结果，突出分类是收集、整理、描述数据的基础。同时，这样做也将统计工作中最基础、最重要的一环——收集、整理数据简单地渗透给学生了。